《出塞》教学片段

《出塞》教学片段（精选12篇）

　　师：诗歌的出塞解释不过是后人根据作者的生平、写作背景、教学古人的片段注释以及一些相关资料推测出来的。别人能做好的出塞事，相信同学们也能行。教学这节课同学们就根据《出塞》的片段注释、插图和咱们四年来学习古诗的出塞知识经验大胆去猜一猜，只要言之成理就可以。教学现在，片段我们就来弄清楚诗的出塞意思。（学生听后表现积极踊跃）

　　生：“塞”指边塞。教学

　　生：“出塞”就是片段去守卫边关。

　　生：“秦”是出塞“秦朝”；“汉”是“汉朝”。

　　生：“关”指边关。教学

　　师：那你们认为“秦时明月汉时关”连起应该怎样翻译？（许多同学皱起了眉头，片段看来有点难度）有点难吗？那就多读几遍，可以与同桌讨论一下。

　　生1：老师这不难！就是“秦朝时有明月，汉朝时的边关”（仅按字面意思来解释，当然会出错）

　　生2：王昌龄是唐朝诗人，怎么会看到秦朝时的月亮，汉朝时的边关呢？我不同意你的看法。

　　师：这种想法有道理，快快回忆一下自己学到的历史知识，该怎么解答呀？

　　生3：现在的长城不是秦朝时修建的吗？现在有秦朝的长城，唐朝时当然有啦！唐朝人和秦朝、汉朝守的是一个边关呗！

　　生1：（恍然大悟）我明白了，唐朝守边将士头顶的还是秦朝的那轮明月，守卫的还是汉朝时的那个边关。

　　师：这回你们满意了吧？

　　生：（齐）满意！（一副很高兴的样子）

　　师：可老师有疑问。为什么唐朝将士顶着秦时的明月，却监守着汉时的边关呢？难道秦朝没有边关，而汉朝没有明月？

　　生：（陷入沉思）

　　生4：（忽然大叫一声）主人下马客在船！

　　师生：（齐）什么？

　　生4：我记得你给我们举过一个例子，“主人下马客在船”是说主人和客人都下了马，主人和客人都上了船，所以……

　　（他还没说完，许多学生就明白过来了，抢着举手说）

　　生：将士们头顶的明月还是秦汉时的明月，守卫的还是秦汉时的那个边关。这叫“互文”对吗？

　　说实话，课上到这里我真得非常惊喜，很久以前我在讲卷子时捎带着讲的《琵琶行》中的一句话他们居然还记得，并且准确地运用到了课堂上，相信这要比我针对这首诗去讲什么“互文”用法效果要好得多，而且记得更牢。

　　通过这节课，我更坚信学生有自学古诗的能力。虽然古诗年代久远，背景陌生且语言与现代文有很大不同，但只要我们给学生一个宽松的氛围，一个激励机制，一个合作的环境，一个自读自悟的机会，学生就一定能凭借自己的力量完成古诗的理解。

　　在这节课上，我上学生放手去“猜”，只要言之成理就可，这样学生就放下了思想包袱，敢畅所欲言。在别人回答的过程中，其它学生在聆听，在思考，在调动全身的感官和所学的知识，与自己的想法进行对照比较，甄别对错，这是一个自我感悟，自主学习，互补提高的过程。在这个过程中，学生唱主角，答案是他们相互合作寻找到的，他们感受到了成功的喜悦和自主学习的快乐。在这种主动探究的过程中，学生学习古诗的能力自然会迅速提高。

　　一句诗讲了大半节课，而且效果却这么好，这是我在设计这节课时所始料未及的。我要讲“互文”现象的一大堆“台词”始终没有派上用场，该说的学生都替我说了，教师只起到了一个点拨引导的作用。我觉得这节课的经验，值得我在今后的古诗教学中借鉴和使用。

　　《出塞》教学反思

　　真的很喜欢《出塞》这首诗，在教学的时候，我精心地设计并做了以下一些尝试：

　　1、《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如，教学中《资治通鉴》资料的引入，汉匈战争资料的引入，还有课前印发给学生的资料：《略述秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》。应该说，这些资料的引入，对促进学生全面理解诗歌内涵起到了一定的作用。

　　2、创设意象、营造意境。本节课教学，注重诗歌的意象的创设和意境的营造。如本课开始，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的“明月”，联系《出塞》中的“明月”，创设出“明月”意象，引导学生感慨：古人是借明月而抒思乡情啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？

　　3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到征人们一个朴素的愿望是“回家”后，教师引读——是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生回答“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。这样的例子还有：你是白发苍苍的老父母，老师来问你，你在盼什么？可是结果如何——读——从秦汉到大唐，一千多年盼儿归啊——读——；来问你，柔弱无助的妻子在盼什么？可是结果如何——读——从中原到塞北，关山万里盼夫归啊——读——

　　4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充了一首诗，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。

　　想法很好，在具体教学中，以下两个问题没有把握好，存在较大的不足：

　　1、对学情的把握不够，教师的教学机智有待提高。本课教学力求在一定的历史文化背景中解读本诗，但对学生的学习水平掌握不够，以至引入的资料学生难于读懂，没有达到预期的教学效果，甚至影响了教学进度。

　　2、教学环节上不够简洁。感悟第一句诗的教学，教学环节过于繁杂；另外，引入的资料也多了些，可考虑减省。

　　《出塞》教学反思

　　《出塞》一课的教学，我做了以下一些尝试：

　　本节课教学，从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”入手，让学生充分感受时间的久远，创设明月这个意象，引起学生的思想共鸣，再联系“万里”这个表示空间的词语，让学生在这种空旷苍凉的背景里进行理解“人未还”，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。

　　有些遗憾的是，我本来想在这节课的教学中加入边塞诗艺术特点的赏析，由于时间关系，没有完成。好在教学过程中有边教边赏析，只是没有归纳出来而已。

　　课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可少，只是我们很多时候，却不敢去抓住生成的东西，或者说是没有能力去在瞬间捕捉生成的契机。《出塞》这堂课，一堵冷冰冰的墙，却让我深刻地体会到这一点。其实，生成是智慧的积累，如果没有教学的智慧，是很难捕捉到生成的瞬间的美丽；

　　生成也是经验的结晶，没有教学和生活的体验，你即使有这样的生成感悟，但是，没有教学的日积月累，你也不可能把握住。就像我教《长城和运河》一课中，学生回答老师提出问题：“你看到长城，你想对创造长城的劳动人民说点什么？”一个学生回答“我可怜他们的手”，这是多好的课堂生成啊，可惜，我还是将它放走了。

　　课堂的生成是需要我们去体验和把握，关注课堂生成，我们奉献智慧和创造关注课堂生成，我们才能真正实现课堂的互动和交往。

　　《出塞》教学中的意外收获

　　今天，我在教学古诗《出塞》一诗的时候，一天始的教学都是按部就班的进行。很是平淡。我想这首诗的教学不会有更大的收获。学生也就是能理解诗意，能一句句说出诗的意思。体会上的收获应该不大吧？

　　诗已经讲读到差不多了，还剩下最后一个环节：让学生体会诗人表达的思想情感。这就像是例行公事，他们实在不能体会到诗中表达的思想情感就直接告诉他们算了。

　　为了让学生体会思想情感，我提出了一个问题：你最喜欢诗中的哪些句子？说　说为什么？试试看。未曾想到，却出现了下面的对话：

　　生甲：我喜欢“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”我想到的是：虽然边关和明月依旧，战事不断，戊戌边关的人没有归来，让家人期盼。可是，戊戌边关的人没有回来是为什么呢？他们也许已经战死了，也许他们还活着，但却没想过要回到家乡来，他们是在为保卫国家而牺牲的，他们是无名的英雄！我为他们骄傲！

　　我在心里想，教参上的建议是：“全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好心愿。”（《九年制义务教育语文第十二册教师教学用书》，人民教育出版社2002年版）而作为学生这样的理解，好像与教学参考的不大相符。但学生已经说到这儿，我想让学生继续说下去。

　　生乙：我也赞成他的观点，国家的安宁与战士不辞辛劳的戊戌边关是分不开的。因为有了他们的努力，才让人们过上了安居乐业的生活。可还有一点，我觉得作者还表达了人们渴望和平，他们不希望战争继续，他们更渴望过上没有战争的平静的生活。

　　生丙：我喜欢“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”他表达了作都对李广将军的赞美，希望能有良将代为戊戌边关，让国内人民安居乐业的心情。可有一点我认为不同：任何一场战争的胜利都不是个人的功劳，而应该是全体战士努力的结果，即使有好的将军，没有战士们誓死卫国的决心和不怕牺牲的精神，这场战争也会失败的！

　　一时间，教室里七嘴八舌，好不热烈！

　　是啊，学生的理解也许和教材本身既定的目标有所区别，但从学生的谈话中却可以体会得出学生的思维是很活跃的，他们从更多的电视剧或一些书籍上了解了更多的知识，作为生活在和平年代的小学生来说，他们能对国家的安定团结有这样的认识，已经让我们心满意足，倍感欣慰了。

　　这些，就是我在这堂课上的意外收获。

　　教学目标：

　　1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

　　2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。

　　3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

　　教学重点：

　　引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

　　教学难点：

　　引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学程序：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操;读诗，能够使我们的生活浪漫彩;读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧!

　　2、课件播放：古代战争场景。学生在观看录像后自由谈感受。

　　3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。

　　[这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。]

　　二、创设情景，初步感知诗意

　　1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。(学生自由读诗)

　　2、检查读书情况。根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。

　　三、想象画面，理解诗意

　　1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。

　　2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。

　　3、汇报交流：

　　这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。

　　展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面……

　　4、指导感情朗读在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢?

　　2、学生展开想象，发表看法。

　　3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。

　　五、适当拓展，引申探究

　　1、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢?

　　2、学生自学古诗，教师巡视指导。

　　3、小组交流自学成果。

　　4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画……不同的形式汇报。

　　5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受?能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢?

　　六、教学小结，结束授课

　　1、师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己内心的感受，下面我们一起欣赏一番。

　　2、演示课件，结束授课。

　　【板书】 出塞

　　明 月

　　边 关 家

　　对英雄的渴望

　　征人 父母 妻子

　　孩子 对和平的向往

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　《出塞》是六年级上册第二单元的一首古诗，这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首叹息边战不停、国无良将的经典之作。墨客以平常的语言，唱出雄浑豪迈的主旨，魄力流通。全诗反应了作者对驻守边疆的将士们久征未归的怜悯，也表达了墨客盼望朝廷起任良将，早日停顿边塞战事，使国度安定的伤时感事之情，是一首头脑性与艺术性完善联合的佳作。王昌龄著有《出塞》两首，本诗是第一首。

　　2、说教学目的：

　　小学语文课标明白指出，语文课程应器重语文的熏陶熏染作用，在生长语言本领的同时，生长头脑本领、引发学生的想象力。凭据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知本领的近况，我确定了以下三个教学目的：

　　1、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

　　2、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

　　3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

　　3、说重点难点：

　　古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。”作为教学重点。

　　这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。

　　4、说教学方法：

　　(1)想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。

　　(2)以诗解诗法：为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我以《出塞》为例。这为生打开了边塞诗的大门，借其它边塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。

　　5、教具使用：

　　一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的琵琶曲，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。

　　二、说教学过程：

　　第一环节：想象解题，营造意境。

　　新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。“出塞”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便在学生理解“塞”的意思之后，引导学生用一个词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而感知边塞环境恶劣，战事的频繁。

　　第二环节：读准字音、读出节奏

　　古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。

　　第三环节：读中想象，读出情感。

　　在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。古诗教学最忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感?在解与不解之间，我找到了一个更好的途径——想象。

　　在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象;紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想象;听音乐写亲人的话是一种创造想象。此外，在结尾的拓展读诗中，我还引导学生读古诗谈听到的声音，这是一种声音想象，引导学生站在战士的角度揣度他们的心理活动，那便是一种角色想象了。这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。

　　第四环节：拓展读诗，读懂诗人

　　一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗人有更全面的认识。因此，我选择了王昌龄的《出塞》(二)作为这堂课的补充与延伸。通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射出作者深厚的爱国情感。这样既与教学内容形成互补，又紧扣热爱祖国的思想教育，可谓一举两得。

　　第五环节：回到现实，激励阅读

　　课的末端，请学生思索本身对战役的见解，将课延伸到实际中，延展到课外，表现了语文课的开放性，实际性。最后，为学生准备了边塞诗的资料，为课外阅读提供了范本，把引发学生阅读古诗的兴趣落到实处。

　　三、说板书计划：

　　出塞明月关人未还

　　怜悯征人，渴望宁静，热爱故国

　　这样的板书既表现了诗在时间，空间上的广度，又表现了墨客的情绪天下，为学生明白诗歌意境发挥了积极作用。

　　作者：乐余中心小学 陈海瑛

　　教材分析：

　　《七步诗》作者曹植。“七步诗”指走七步时间内做成的诗。曹植的兄长曹丕，取代东汉称帝后，忌妒弟弟的才学。有一次，曹丕命令曹植在七步的时间内做一首诗，做不出就杀头。曹植聪明过人，在七步内做了这首诗，曹丕没能得逞。

　　《长歌行》出自汉乐府，“长歌行”的“行”是古代诗歌的一种形式。这首诗用季节的变换作比喻，说明一年里哺育万物生长的最好季节是春天，而人的一生当中最宝贵的时光是年轻力壮的时候。用江河不能西流作比喻，说明时间一去不复返，劝导人们从小要努力学习，不要虚度年华。

　　《出塞》作者王昌龄。唐朝初期，在阴山南面的地区，民族之间的战争不断。这首诗歌颂汉将李广，叹息朝廷用人不当，驻守将领无能。诗中的景物描写寄托了诗人深厚的思想感情，反映了诗人对国家和人民的关心。

　　教学目的：

　　1、理解诗句内容，体会诗中所抒发的思想感情。

　　2、学会生字新词。

　　3、有感情地朗读古诗，并能熟练背诵，默写《出塞》。

　　教学课时：2课时

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　一、学习《七步诗》

　　1、范读课文。

　　2、解题：七步诗是在走七步路时间以内做成的诗，曹丕命令兄弟曹植在这个很短的时间内作出一首诗，否则就杀头，于是，曹植就作出了这一首脍炙人口的古诗。

　　3、自学这首诗。

　　（1）自读课文。

　　（2）看注释理解诗的意思。

　　（3）提出自己不懂的地方。

　　4、指导理解这首诗的内容。

　　（1）煮豆持作羹：煮豆用来作羹。

　　（2）漉菽以为汁：把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁作羹。

　　（3）萁在釜下燃：豆秸在锅下燃烧。

　　（4）豆在釜中泣：豆子在锅中哭泣。

　　（5）本是同根生：豆子和豆秸生在同一条根上。

　　（6）相煎何太急：你为什么烧起猛火来煎熬我？你这么急迫地残害我是为什么呀？

　　5、这首诗表达了作者什么样的思想感情？

　　这首诗用豆子比自己，豆秸比兄长曹丕，作者通过这首诗表达对曹丕兄弟残杀的不满，揭露了封建社会的腐朽本质。

　　二、学习《长歌行》

　　1、用上面的方法，学习这首古诗。

　　（1）青青园中葵：园子里绿绿的蒲葵树。

　　（2）朝露待日唏：早晨沾上了露水，等到太阳出来时就晒干了。

　　（3）阳春布德泽：温暖的阳光为大地送来恩泽。

　　（4）万物生光辉：花草树木都打起了精神。

　　（5）常恐秋节至：就怕秋天快要到来。

　　（6）昆黄华叶衰：密密的树叶会变得枯黄，花儿会凋谢。

　　（7）百川东到海：众多河流向东流入大海。

　　（8）何时复西归：它们什么时候才能回到西边去呢？

　　（9）少壮不努力：年轻时不抓紧时间努力学习。

　　（10）老大徒伤悲：老了只能白白地伤心。

　　2、这首诗在写作上有什么特点？要说明什么问题？

　　（1）用季节的变换作比喻说明一年里哺育万物生长的最好季节是春天；人的一生中最宝贵的时光在年轻力壮的时候。

　　（2）用江河不能向西流作比喻，说明时间一去不再复返，劝导人们要珍惜时间，趁着年轻努力学习。

　　三、巩固练习

　　1、有感情地朗读两首古诗。

　　2、练习背诵。

　　第二课时

　　一、学习《出塞》

　　1、用上堂课的学习方法，先进行自学。

　　2、理解诗句的意思，体会作者的思想感情。

　　（1）秦时明月汉时关：明月和关塞与秦汉时没有什么不同。

　　（2）万里长征人未还：出征的将士们没有回来。

　　（3）这两句表达了诗人怎样的思想感情？（表达了作者对连年战争的痛恨和不满，对出征的将士们的同情、怀念。）

　　（4）但使龙城飞将在：假如现在飞将军李广还在世。

　　（5）不教胡马度阴山：绝不会让敌人的兵马越过阴山。

　　（6）这两句诗又表达了作者怎样的感情？（表达了作者对飞将军李广的赞颂和对朝廷用人不当、驻守将领无能的叹息。反映了诗人对国家对人民的关心。）

　　3、你还读过哪些描述边塞军旅生活的古诗？

　　凉州词（王翰）从军行（王昌龄）军行（李白）

　　葡萄美酒夜光杯，青海长云暗雪山，骝马新跨白玉鞍，

　　欲饮琵琶马上催。孤城遥望玉门关。战罢沙场月色寒。

　　醉卧沙场君莫笑，黄沙百战穿金甲，城头铁鼓声犹震，

　　古来征战几人回。不破楼兰终不还。匣里金刀血未干。

　　二、指导朗读

　　☆朗读要根据每首诗所表达的意境，体会作者所表达的思想感情。

　　1、《七步诗》暗喻封建统治阶级内部争权夺利，兄弟相残的腐朽本质。要读出作者的无奈与不满。

　　2、《长歌行》前面的写景是为了抒发后面奉劝人们珍惜大好时光有所作为的思想感情。前四句写出春天的美好，五六句笔锋一转，写出秋天的凄凉。后四句借前边的比喻让人们认识到时间的可贵，年少努力的重要。

　　3、《出塞》这首诗的景物描写，寄托了诗人深厚的思想感情。从诗人的赞颂与叹息中，表达了诗人对祖国和人民的关心。

　　三、学习本课生字

　　1、学生自学。

　　2、检查自学效果。

　　四、巩固练习

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、练习背诵三首古诗。

　　【教学目标】

　　1、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

　　2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

　　3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

　　【教学过程】

　　〖课前预热〗

　　读《静夜思》，抓住“明月”的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。

　　一、初读古诗，了解古诗大意

　　1、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。

　　2、简介当时的历史背景

　　——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

　　3、看到边塞，你想到什么？

　　——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）

　　4、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）

　　二、感悟诗意，体会诗人情感

　　1、自由读诗，注读，初步理解诗意　　　

　　2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）

　　3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

　　4、你还从哪里看出时间长？（人未还）

　　5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

　　（小组讨论）　——战事频繁终老边塞

　　——战死沙场

　　6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：

　　——诗句：秦时明月汉时关

　　7、指导读这两句诗

　　——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）

　　——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）

　　——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”

　　——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”

　　——指导读

　　8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？

　　——对征人：

　　——对战争：

　　9、所以诗人这样写到：

　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　从这句诗中，你读懂了什么？

　　指导读出自豪与勇敢

　　——没有战争（渴望战争平息，征人回家）

　　如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。

　　指导读出渴望和平的憧憬

　　整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

　　三、结课升华

　　四、课内外结合，学习古诗

　　教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。

　　【板书】　　　　　　　　　　　　　出塞

　　明　月

　　边关　　　　　　　家　　　　　　　　对英雄的渴望

　　征人　　　　　　　父母　妻子　孩子　对和平的向往

　　教学目标

　　1.把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。

　　2.能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

　　3.理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。

　　教学重点

　　能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

　　教学准备

　　1.师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。

　　2.学生课前预习诗文。

　　3.准备课件。

　　教学过程

　　一、

　　（一）相机导入，揭示课题

　　上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。（板书课题及作者）

　　（二）复习方法，交流资料

　　1.复习方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容？（生叙述）。

　　2.交流资料：

　　（1）介绍作者。

　　（2）明确背景。

　　（三）讨论探究，拓展理解。

　　1.出示全诗，整体感悟。

　　2.运用学法，小组探究。

　　3.分句汇报，品味诗句。

　　A、汇报前两句b

　　（1）说清诗意，体会诗情。

　　思考：为什么要提到秦汉时的明月和关？表达了作者什么样的思想感情？带给你什么感觉？

　　（2）反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。

　　（3）拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。

　　（4）联系课外，链接知识。

　　B、汇报后两句

　　（1）汇报方法同上：读、背、摘录、板书。

　　（2）看教材我的视角中丁丁的话，了解诗中引用的典故龙城飞将。

　　二、

　　（一）凭借情境，升华诗情。（出示课件）

　　让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。

　　（二）回味诵读，深入品味。（再出示课件）

　　学生诵读，练背。

　　三、

　　（一）解决书后练习题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。

　　（二）再看我的视角，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的原因。

　　四、日积月累，课外延伸。

　　收集王昌龄其他描写战争的古诗，还可以收集其他诗人描写战争的古诗。

　　教学目标：

　　1、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

　　2、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。  

　　3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

　　教学重点：通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。

　　教学难点：正确理解“秦时明月汉时关”的意境。

　　教学方法：

　　1、想象法  2、以诗解诗法　　

　　教学准备：多媒体课件，与课文内容有关的边塞诗资料。

　　教时：一课时

　　教程：

　　一、想象解题，营造意境。

　　1、简介边塞诗，引出课题《出塞》

　　2、齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞)

　　3、看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）

　　5、引出《出塞》诗句，齐读。

　　二、读准字音，读出节奏。

　　1、纠正读音：教应读一声。《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jiāo。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。

　　2、古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。学生试读。

　　3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？

　　4、师范读。

　　5、师做手势，学生读。

　　6、学生读，把古诗的节奏读出来。

　　三、读中想象，读出情感。

　　1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（学生自学，默读，思考诗的大意。）

　　2、展开想象，读出情感。

　　第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？

　　（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。）

　　（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？

　　（2）在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。）

　　（3）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。

　　（4）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是——“秦时明月汉时关。”

　　（5）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思维，引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。）

　　（6）出示“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”、“车辚辚，马萧萧，君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”

　　（7）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？

　　白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说——

　　勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的亲人说——

　　孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声——（学生在音乐的伴奏声中完成练习。）

　　（8）引读：

　　这千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　这千百年千百万白发双亲，千百万可怜妻子，千百万孤苦孩子，对征人的期盼却也只能化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　（9）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）

　　（10）带着这种感受，再读这一句，把这种情感带到字里行间去。学生有感情地朗读第一句。

　　第二句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　（1）根据课前搜集的资料，谈谈对这句的理解。

　　（2）“龙城飞将”是谁？（学生交流自己搜集的历史资料）

　　（3）出示课外资料，引导学生体会作者对良将的渴求，和对朝廷的不满。

　　（2）介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？王昌龄啊王昌龄，你为什么对朝廷不满，为什么这么渴望能征善战的将军？同学们，在读读这一句，有没有更深的体会？（通过探问，激发学生更深层次的思考，体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理解推向高潮。）

　　（3）正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河，流传千古的感慨——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　（4）闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。

　　四、拓展读诗，读懂诗人。

　　1、一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在《出塞》（二）中恰好又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示诗歌内容——“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。”）

　　2、你听到了什么声音？

　　3、师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表现？（引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。）

　　4、有没有疑问要问这些战士?（你们为什么这么勇敢无畏？难道你们不怕死，不想念亲人？）

　　5、战士们会怎样回答？（引导学生体会作者的一片爱国之情）

　　6、激qing总结：战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

　　尾声：回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。对于战争，你有什么看法，这是老师留给大家的一份思考。大家桌面上还有一份唐代边塞诗的资料，有兴趣的同学可以读一读，背一背。

　　板书设计：

　　《出塞》

　　明月  关

　　人未还

　　同情征人 渴望和平  热爱祖国

　　教学目标：

　　1、借助教材注释，结合课外资料及已积累古文知识，通过自主、合作学习，理解古诗的大概意思。

　　2、咀嚼和品味重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情感和意象，受到心灵的熏陶。

　　3、在几首边塞诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了边塞诗的主要特征，体会诗人的情怀。

　　教学过程：

　　一、古诗引路，大致了解“边塞诗”

　　1、出示《从军行》、《塞下曲》，师感情朗读。

　　2、这两首属于什么诗？简单介绍“边塞诗”的特点。

　　3、引入《出塞》。

　　二、熟读古诗，疏通古诗意思

　　1、师配乐朗读；生试读。

　　2、交流读诗方法：你有什么方法或途径把诗读懂？

　　3、按以上大家交流的读诗方法自主交流古诗的意思。

　　4、班内检查交流情况。

　　三、品读古诗，体会古诗意味

　　（一）出示“秦时明月汉时关”

　　1、在这句诗，你看到了什么景物？（明月、边关）

　　2、“明月”和“边关”从秦汉时期到如今都怎样？

　　3、作者想借助这两种没有改变的景物来说明边关的一种什么现象？（边关的战事也一直在持续，跟秦汉时一样）

　　4、是啊！几百年了，边关的战事一直都没有平息，国家始终受到侵扰，此时作者的内心充满了对国家的什么之情？（担忧）

　　5、点学生品读出“担忧”。

　　6、长年的战事，作者有没办法改变？所以作者内心又是如此的……？（无奈）

　　7、点学生品读“无奈”。

　　8、每到寂静的夜晚，将士们面对皎洁如水的月光，“举头望明月”“低头……”将士们思念着什么？（家乡）还思念着家乡的……？（亲人）这又是多么凄凉的夜晚啊！

　　9、点学生读出“凄凉”。

　　家乡的人儿也想着将士您啊！因为您“万里长征人未还”

　　（二）出示“万里长征人未还”

　　1、为什么“人未还”？

　　2、此时，你仿佛看到了战场上一种怎样的惨景？

　　3、将士们死的死，伤的伤，他们何曾不想回到家乡，回到亲人的身边？可是“万里长征”，路途是如此遥远，来回谈何容易？作者内心对将士们如此遭遇充满了……？（同情）同时为他们发出哀叹。

　　4、点学生品读“同情”与“哀叹”。

　　（三）出示“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”

　　1、简介“李广”

　　2、从“但使”这个词你感受到了作者怎样的感情？

　　提示：可惜这位名将不在了，作者内心充满了对这位英雄的什么之情？（怀念）

　　点学生品读出“怀念”

　　提示：要是这位名将在该多好啊！要是朝廷能发现这样的人才该多好啊！这是作者美好的愿望。

　　品读出“愿望”

　　3、以此看出作者希望朝廷能怎样做？（任用良将）

　　四、课内外整合，挖掘古诗意蕴

　　1、学生交流课前搜集到的边塞诗。

　　2、投影其中三首让学生朗读。

　　3、挖掘边塞诗的共同点。

　　（写的都是边关的景色。写的都是将士的生活。表达的都是作者同情、哀叹或赞扬将士的情怀。）

　　4、出示《出塞》全诗，学生配乐朗诵。

　　五、布置作业：

　　背诵古诗。

　　板书：

　　出塞

　　明月边关

　　景哀叹（远离亲人）

　　人（将士）

　　忧国忧民

　　但使……

　　情愿望（任用良将）

　　不教……

　　教学目标：

　　1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

　　2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。

　　3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

　　教学程序：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！

　　2、课件播放：古代战争场景。

　　学生在观看录像后自由谈感受。

　　3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。

　　[这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。]

　　二、创设情景，初步感知诗意

　　1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗）

　　2、检查读书情况。

　　根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。

　　三、想象画面，理解诗意

　　1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。

　　2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。

　　3、汇报交流：

　　这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。

　　展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面……

　　4、指导感情朗读

　　在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。

　　四、诵读涵咏，感情升华。

　　1、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？

　　2、学生展开想象，发表看法。

　　3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。

　　五、适当拓展，引申探究

　　1、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢？

　　2、学生自学古诗，教师巡视指导。

　　3、小组交流自学成果。

　　4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画……不同的形式汇报。

　　5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢？

　　六、教学小结，结束授课

　　1、师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己内心的感受，下面我们一起欣赏一番。

　　2、演示课件，结束授课。

　　今天，我在教学古诗《出塞》一诗的时候，一天始的教学都是按部就班的进行。很是平淡。我想这首诗的教学不会有更大的收获。学生也就是能理解诗意，能一句句说出诗的意思。体会上的收获应该不大吧？

　　诗已经讲读到差不多了，还剩下最后一个环节：让学生体会诗人表达的思想情感。这就像是例行公事，他们实在不能体会到诗中表达的思想情感就直接告诉他们算了。

　　为了让学生体会思想情感，我提出了一个问题：你最喜欢诗中的哪些句子？说 说为什么？试试看。未曾想到，却出现了下面的对话：

　　生甲：我喜欢“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”我想到的是：虽然边关和明月依旧，战事不断，戊戌边关的人没有归来，让家人期盼。可是，戊戌边关的人没有回来是为什么呢？他们也许已经战死了，也许他们还活着，但却没想过要回到家乡来，他们是在为保卫国家而牺牲的，他们是无名的英雄！我为他们骄傲！

　　我在心里想，教参上的建议是：“全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好心愿。”（《九年制义务教育语文第十二册教师教学用书》，人民教育出版社20__年版）而作为学生这样的理解，好像与教学参考的不大相符。但学生已经说到这儿，我想让学生继续说下去。

　　生乙：我也赞成他的观点，国家的安宁与战士不辞辛劳的戊戌边关是分不开的。因为有了他们的努力，才让人们过上了安居乐业的生活。可还有一点，我觉得作者还表达了人们渴望和平，他们不希望战争继续，他们更渴望过上没有战争的平静的生活。

　　生丙：我喜欢“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”他表达了作都对李广将军的赞美，希望能有良将代为戊戌边关，让国内人民安居乐业的心情。可有一点我认为不同：任何一场战争的胜利都不是个人的功劳，而应该是全体战士努力的结果，即使有好的将军，没有战士们誓死卫国的决心和不怕牺牲的精神，这场战争也会失败的！

　　一时间，教室里七嘴八舌，好不热烈！

　　是啊，学生的理解也许和教材本身既定的目标有所区别，但从学生的谈话中却可以体会得出学生的思维是很活跃的，他们从更多的电视剧或一些书籍上了解了更多的知识，作为生活在和平年代的小学生来说，他们能对国家的安定团结有这样的认识，已经让我们心满意足，倍感欣慰了。

　　这些，就是我在这堂课上的意外收获。

　　本文是由语文教案工作室上传的：小学古诗《出塞》教学设计（带反思）。

　　【教学目标】

　　1、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

　　2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

　　3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

　　【教学过程】

　　〖课前预热

　　读《静夜思》，抓住明月的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。

　　一、初读古诗，了解古诗大意

　　1、导入《出塞》，板书课题，解题，了解塞的意思，汇报朗读。

　　2、简介当时的历史背景

　　我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

　　3、看到边塞，你想到什么?

　　大漠、烽烟、长城、黄沙(自然环境艰苦)

　　4、现在谁能说说这首诗的意思?学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的?小结初步读懂古诗的方法。(板书：边关)

　　二、感悟诗意，体会诗人情感

　　1、自由读诗，注读，初步理解诗意

　　2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗?(万里长征)

　　3、为什么征人戍边叫万里长征呢?(边塞远;时间长)

　　4、你还从哪里看出时间长?(人未还)

　　5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢?

　　(小组讨论)战事频繁终老边塞

　　战死沙场

　　6、自古来，是多少时间呢?自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：

　　诗句：秦时明月汉时关

　　7、指导读这两句诗

　　这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢?(凝重)

　　从这句诗中，你还读到了什么?(同情征人)该怎样读呢?(同情)

　　自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿

　　自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠

　　指导读

　　8、面对着这样的征人的生活，你想说什么?

　　对征人：

　　对战争：

　　9、所以诗人这样写到：

　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　从这句诗中，你读懂了什么?

　　指导读出自豪与勇敢

　　没有战争(渴望战争平息，征人回家)

　　如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。

　　指导读出渴望和平的憧憬

　　整体读全诗。然而，战争停止了吗?是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

　　三、结课升华

　　四、课内外结合，学习古诗

　　教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。

　　【板书】出塞

　　明 月

　　边关 家 对英雄的渴望

　　征人 父母 妻子 孩子 对和平的向往

　　《出塞》教学反思

　　《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：

　　1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

　　2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的明月，联系《出塞》中的明月，在本节课创设出明月意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想?再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢?我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。

　　3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的?在学生悟到征人们一个朴素愿望回家后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。

　　4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。

　　5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住人人思家这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解有家不能回无家可归永远永远不能回家的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。

　　但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。